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一、给定质料日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。

那里群山围绕，树木茂盛，周围有许多胜景奇迹。日月潭很深，湖水碧绿。

湖中央有个漂亮的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南方像弯弯的月亮，叫月潭。清晨，湖面上飘着薄薄的雾。

天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地反照在湖水中。中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的修建，都清晰地展现在眼前。

要是下起蒙蒙细雨，日月潭似乎披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。日月潭风景秀丽，吸引了许许多多的中外游客。二、凭据以上质料，拟写教学历程(一)导入：(情境导入)教师出现一张日月潭的图片。

教师提问：“同学们视察一下这张图片，有什么特点?”学生回覆：“一边圆圆的，一边弯弯的”。教师总结：“对，同学们视察的很仔细，这个湖一边圆圆的像太阳，一边弯弯的像月亮，它就是我们祖国宝岛台湾的风物胜景——日月潭，那里不管雨天还是晴天，风物都很漂亮。

那么今天大家就随着老师一起，走进台湾，游览日月潭”。(二)新课教学1、初读课文，整体感知(1)学生自查生字词：朦胧、四周、茂盛、修建、清晰、隐隐约约、仙境，教师检查生字词笔画笔顺读音结构偏旁，重点检查“朦胧”二字。(2)教师提问“请同学们用自己的话简朴说一说这篇文章写了什么?”学生用自己的话归纳综合这篇文章的内容，认为日月潭在阳光下可以看得很清晰，在雨天的时候也很漂亮。通过学生的形貌，教师总结本文的大意是日月潭的美景;2、精读赏析，体验情感(1)教师提问学生：“请同学们认真阅读课文，想一想日月潭是在什么地方，名字是怎么来的，风物怎么样?”引导学生归纳综合每一段段意，从学生的形貌中可知道第一段形貌了日月潭的地理位置，第二段说明晰日月潭的名称泉源，第三段形貌日月潭差别情况下的漂亮景致。

并总结得知本文行文脉络。(2)教师提问“找找文章当中你最喜欢的词语和句子，并划下来?”此时学生将划下以下词语和句子：“朦胧”“隐隐约约”“小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南方像弯弯的月亮，叫日月潭。

”“要是下起蒙蒙细雨，日月潭似乎披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”等。(3)“第三自然段划分写了日月潭什么时候的景致?”学生再次阅读第三自然段，发现是凭据时间顺序举行的，划分形貌了清晨、中午、晴天、雨天时候的日月潭。

教师引导学生对比“清晰和朦胧”这对词语的寄义。解说雨天美景时，教师着重解说“拟人”的修辞手法，可以把物当成人来写，将事物“人化”，使得形貌越发形象生动，表意富厚。(4)“日月潭的景致如此秀丽，同学们可以用一个四个字的词语来形容一下吗”此时学生可能回覆风物秀丽、风物如画、山清水秀等词。

(5)“你还观光过哪个家乡美景，说出来与小朋侪们分享一下?”引发学生热情和讨论，引发对祖国大好河山的热爱之情。3、再读总结，拓展延伸针对本节课的新学词汇，举行组词造句。

三、总结在拟写语文阅读课的教学设计时，一般可以分成三个部门先后举行。首先是开端感知，相识文章大意。其次是深入研读，主要相识每一个自然段的中心思想，感受文章的书写手法，体验作者想要抒发的情感。这个部门的内容也是阅读课的英华，是教学设计的亮点所在。

最后举行拓展延伸，促进学生对所学知识的牢固。考生在备考历程中，除了掌握教学设计思路以外，还应当关注表达方式，用书面语言的形式举行书写，注意书写的规范性。

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